[剪報] 閱讀素養調查台灣排名22 低於國際平均值

閱讀素養調查台灣排名22 低於國際平均值
中央社╱中央社 2007-12-12 19:37
http://news.yam.com/cna/garden/200712/20071212052122.html

(中央社記者羅廣仁、于靜芳台北十二日電)根據 2007年最新公佈的「國際閱讀素養調查」 (Progress inInternational Reading Literacy Study，簡稱PIRLS)，台灣在四十五個國家地區中，整體排名第二十二，台灣學生每天課外閱讀的比率甚至排名最後，遠低於國際平均值。

為探討國內閱讀環境問題，天下雜誌教育基金會今天起至十四日，分別在台北、台中、台南舉辦三場「國際閱讀教育論壇」，台北場次邀請PIRLS台灣區計畫主持人柯華葳教授，針對此次台灣與香港調查結果提出報告與分析。

柯華葳指出，2006年PIRLS名列前五名是俄國、香港、加拿大、新加坡，其中俄國、香港和新加坡從2001年至2006年有大幅進步。

柯華葳表示，PIRLS評量閱讀素養包括四個能力，提取特定的觀點、推論、詮釋並整合訊息和觀點以及檢驗或評估文章的特性。簡單來說，前兩者稱「直接歷程」，直接由書面取得訊息；後兩者，稱「解釋歷程」，需要讀者在較不明顯的敘述中推理。

與香港比較，柯華葳說，一般而言，解釋歷程的層次較直接歷程高，所以通常學生評量成績中，直接歷程的能力會比解釋歷程好；但香港學生的分數，卻是解釋歷程大於直接歷程，且分數成長幅度大，值得台灣學習。

另外，柯華葳指出，台灣學生每天校外為興趣閱讀的比率甚至排名最後，探究原因，與台灣傳統升學率壓力有關，學生視閱讀為功課，學校缺少閱讀課的教學，使得學生失去閱讀熱情。

柯華葳建議教師，指派作業需要減少，因為作業多與成績並不會成正比的，反而是教師應該多閱讀學生的書，加強上課熱情與「說故事」技巧，才能吸引學生閱讀的注意。

柯華葳最後勉勵，閱讀是需要學習的，也需要大家的努力與推動。

搶救閱讀 求診世界
※記者 胡慕情／專題報導

台灣在2007年最新公佈的「國際素養閱讀調查」（PIRLS ）中落居22名，學生每天課外閱讀的比例甚至排名最後。為檢視台灣閱讀政策的問題所在，天下雜誌基金會 昨天舉辦閱讀教育國際論壇，邀請芬蘭、香港與日本的學者一同分享閱讀推廣經驗。

根據國際教育評估協會（IEA ）報導，PIRLS 名列前茅的分別是俄國、香港、加拿 大與新加坡。其中俄國與香港成長最多。除公佈成績排名，IEA 強調，家中成人若有閱讀習慣，且有相當數量的藏書，孩子自小接觸可養成閱讀習慣。

城鄉差距大 閱讀兩極化

中央大學學習與教學研究所教授柯華葳說，PIRLS 評量閱讀素養包括四個能力：提 取特定的觀點、推論、詮釋並整合訊息和觀點，以及檢驗或評估文章的特性。前兩 者是直接歷程，可由書面獲得訊息；後兩者則是解釋歷程，讀者要在不明顯的敘述 之間推理。

因為台灣基礎教科書字數少、篇幅短，孩子無法在文章中獲得說明文體或故事體的材料，加上學校推動的閱讀多半都不是正式課程，無法穩固孩子的閱讀能力。

台灣參加2006年的 PIRLS測驗時，共有 150所學校、4,589 位學生受測，表現雖在國際平均值 500分以上，但在四級指標中， 7％的學生位於高標（ 625分）、 3％ 的學生未達低標（ 400分），落差極大。天下雜誌教育基金會董事長殷允芃憂心指出，這種現象反映城鄉差距：表現好的，多數是擁有資源者。

家長不讀書 習慣難培養

香港大學教育學院教授謝錫金表示，雖然香港的學校很重視閱讀課程，但都以非課程方式鼓勵，閱讀活動雖然多樣化，但高達85％的學校以教科書為主，比起其他國家以詩歌、戲劇、短篇或長篇故事當作教材，差別很大。

此外，香港的學前家庭閱讀活動指標也還有待改善。謝錫金指出，香港家中兒童藏書量不算太多，超過 1百本的只有 9％（國際為13％），但比起2001年的 3％已有 提升。可惜的是，家長的閱讀習慣不夠成熟，有一成半的家長每周閱讀不到一小時。

謝錫金透露，香港有些家長過於重視課外補習，是孩子閱讀時間減少的原因。對比 台灣有些家長認為孩子不該到圖書館借書，應該專心準備考試的情況來看，兩地遭 遇同樣的困境。

閱讀力冠軍 芬蘭提供免費教育

然而，台灣與香港的問題，卻不存在於芬蘭。芬蘭近年參加經濟合作發展組織（OECD） 舉辦的「學生能力國際評量計畫」（PISA）中，脫穎而出，其中芬蘭學生的閱讀能 力更是勇奪第一。

前教育部部長曾志朗與前芬蘭教育部首席常務次長林納（Markku Linna）在論壇上 交流，曾志朗提問：「台灣與其他國家相較，也進入 M型社會，可以分享芬蘭是如何消除城鄉差距大的問題嗎？」林納表示，芬蘭學生閱讀表現突出的原因，無法單一解釋，「而是取決於許多相互關聯的因素，如教師訓練、教育結構、學生興趣、 政府部門的做法，以及我們的文化歷史背景」。

林納說，他最驕傲的是芬蘭學生閱讀表現相當一致，各地區的落差也很小。與其他國家比較，芬蘭學生學習的時間較短，教育平均年支出也接近平均值。「這表示我們的教育政策是一貫的，認為孩子的教育需要『公平』。」

芬蘭政府提供免費基礎教育，不論說何種語言、性別，基礎教育免費的政策40年始終如一，就連書籍材料也都完全免費。

嚴選師資 教師專業自主

林納表示，芬蘭教師至少必須取得碩士學位，教師甄試門檻相當嚴格，通常只有15％ 的通過率，加上政府部門重視學校特殊孩子的學習，安排孩子可單獨接受教師指導 與諮詢的制度，家長可放心把孩子交到任何一所學校。「因為家長明白，不會有任何原因造成師資差異。」

因為教師門檻高，教師在芬蘭極受尊重，教師在學校有完全自主性，不受中央政府管轄，可決定教課內容、選用教科書。芬蘭社會同樣面臨少子化，但仍極力推動每個社區都必須有一所學校，解決城鄉差距的問題。

芬蘭圖書館主動出擊

林納說，核心的教材與教學方法都以學習為導向，教育當局負責制度與規範，讓老 師針對學生的學習狀況調整，更關鍵的是國家圖書館跟公立圖書館的密切合作。

目前在台灣，除了台北市立圖書館外，其他縣市的圖書館多半仍被動等著讀者上門。 芬蘭公共圖書館卻扮演主動走入各社區的角色。芬蘭共有 350縣市，卻有超過 9百 家的圖書館，還有 2百部如天下希望閱讀專車的「行動圖書館公車」。這些行動圖書館公車會開到沒有圖書館的社區，頻率極高，因為圖書取得容易，加上主動提供閱讀計畫、和教師商討如何推動閱讀、提供好書，使得芬蘭圖書借閱率很高，平均每人一年借20本書。

讓閱讀回歸初衷

柯華葳感嘆，台灣各地閱讀運動雖然蓬勃發展，但公立圖書館還要再努力。因為台灣學生每天「為興趣而閱讀」的比例仍相當低，除了政府與社會要努力，學校與家庭也要協助孩子養成獨立閱讀習慣，讓閱讀回歸「為興趣而讀」的本質。

南韓讀書教育開發院長南美英表示，不愛讀書、厭惡學習，都是因為孩子沒有培養出閱讀習慣，只要家長與教師能抓到訣竅，讓孩子對書產生興趣，根本不必操心孩子的學習。

南美英分析，不論父母職業、學歷與社經地位有多麼不同，喜歡讀書的孩子都有「 家中有很多書」的共通點。「喜歡讀書的孩子，都是家裡藏書很多，且有自己的書的孩子。」南美英表示，送書給孩子當禮物，是最好的開始。

南美英建議，家長可帶著孩子一同買書，讓孩子培養自己的品味與習慣，對閱讀會 有更好影響。買了書之後，則要開始經營父母與孩子共讀的時間，彼此討論時，孩 子可藉此理解大人的想法，也可發表修正自己的偏見，進一步促進孩子的理解能力。

日本晨讀推進協議會理事長大塚笑子強調，晨讀除了「大家一起來」之外，更需要 「每天不間斷」、「從自己喜歡的書開始最好」以及「讀就好了」，若能有效掌握這四大原則，家長行有餘力便添購書籍、學校與社區讀書館資源更加豐富，刺激孩 子的閱讀動機，培養自我學習的能力。

【 2007/12/13 立報 】 ＠ http://lihpao.shu.edu.tw/